20世纪80年代末到90年代初，当随班就读在我国逐步兴起时，资源教室作为一种对随班就读的补充形式开始启动。经过二、三十年的探索和研究，资源教室设置越来越规范化，正规化。在普通学校设置资源教室可以为有身心障碍的随班就读学生提供有利的教学环境，教师可以根据资源教室康复训练内容和策略，为随班就读学生提供特殊教育的服务，弥补学生的缺陷，更好地适应正常教学活动，促进随班就读学生的发展。
随班就读学生个性缺陷明显，需要专业训练。随班就读学生的人际交往比较狭窄，只有固定的一个或两个朋友，自卑、退缩，自我意识差，渴望他人关注，对自己的发展没有规划；学习上存在焦虑，害怕被人议论成绩，考试前均有焦虑、紧张的情绪。学业能力普遍差，成绩不理想。注意力涣散，识字阅读障碍明显，计算能力差，存在学习困难。需要心理教师、资源教师、个训老师进行一对一的心理辅导、感统训练、学业辅导。
学校对随班就读的关注度不高，需要改进。学校有一定的课程安排，但不够完善，尤其是资源教室的利用没有物尽其用，运作不通畅。班主任对随班就读学生的关注度还不够高；学校在各类制度保障措施上还未跟进，师资力量的投入还不到位。需要学校调整现有课表，设置合理的课程安排，成立工作小组，制定相关工作机制推行下去。
家长缺乏教育孩子的正确观念。家长面对孩子在学校的处境不是放任不管就是无能为力，需要开展家长座谈、培训，让家长对孩子持有正确的教育态度，肩负起监护人的职责。
资源教室康复训练是一项长期的工作，需要在两个层面上再深入研究。一方面在校级层面上，制定落实相应的内部体制改革，建立长效的资源教室保障机制，合编资源教师的工作量，进行绩效的考核评估的工作，从而保障资源教室有序的运作。另一方面在县级层面，加强对基层学校资源教室的管理，巡回指导加大频率和力度，对资源教室的工作进行考核评估，举行各类资源教室的评比活动，多条件多渠道的提升资源教室的功效。