一、视力障碍儿童
指因先天或后天原因，双眼视力矫正后仍达不到正常水平，或存在视野缺损，导致无法正常感知视觉信息，影响学习、生活与社会适应的儿童。细分：盲童（全盲）、低视力儿童。核心特征：视觉感知能力缺失 / 减弱，依赖听觉、触觉代偿；部分伴随定向行走、认知理解的发展迟缓。康复重点：视功能训练、盲文学习、定向行走训练、触觉 / 听觉感知强化。
二、听力障碍儿童
指双耳听力丧失或听觉障碍，经助听器、人工耳蜗等助听设备干预后，仍无法正常听清语言、进行听觉交流，进而影响语言发育与社交的儿童，也常被称作「听障儿童 / 聋儿」。细分：聋童（全聋）、重听儿童。核心特征：听觉输入受阻，语言发育迟缓是核心伴随问题（聋而哑多为后天语言习得障碍，非先天）；部分伴随发音、沟通表达困难。 康复重点：听力补偿 / 重建、言语训练、手语教学、口型辨识、社交沟通训练。
三、言语障碍儿童
这类儿童听力、智力无明显异常，但在语言表达、语言理解、发音、流畅度任一维度存在显著障碍，无法正常开展口语交流，是特殊儿童中发生率较高、干预效果较好的类别。核心细分 4 类：
构音障碍：发音不清（如把 “老师” 说成 “老西”）、咬字不准，最常见；
表达障碍：能听懂但不会说，或词汇量极少、句式简单；
理解障碍：听不懂他人话语含义，无法完成指令；
流畅障碍：口吃、言语节奏紊乱。康复重点：构音器官训练、词汇 / 句式积累、表达逻辑训练、口吃矫正。
四、智力障碍儿童
指因先天（染色体、脑部发育）或后天（脑损伤、疾病）原因，智力水平显著低于同龄儿童（智商＜70），且同时伴随社会适应能力缺陷（生活自理、社交、学习能力不足）的儿童，是特殊教育中占比最大的类别。细分（按严重程度）：轻度、中度、重度、极重度智力障碍。核心特征：学习能力弱、理解速度慢、记忆力差；重度 / 极重度儿童多伴随生活自理能力缺失，部分合并肢体、语言障碍。康复重点：生活自理能力训练、基础认知启蒙、简单社交培养、职业技能预备（轻度）。
五、肢体障碍儿童
指因先天（脑瘫、肢体畸形）或后天（外伤、疾病）原因，导致四肢、躯干出现运动功能障碍，影响身体活动、姿势控制、生活自理的儿童，核心是运动能力受损，智力、语言可能正常。核心细分：脑瘫儿童（最常见）、肢体残缺儿童、运动失调儿童。 核心特征：肢体僵硬 / 无力、动作不协调、行走 / 抓握困难；脑瘫儿童可能伴随言语、认知的合并障碍。 康复重点：运动功能训练（大运动、精细运动）、矫形器具适配、姿势矫正、生活自理能力培养。
六、自闭症（孤独症）儿童重点类别
即大家熟知的星星的孩子，属于广泛性发育障碍，也是当下关注度最高、康复需求最特殊的特殊儿童类别，核心障碍为社交沟通缺陷、刻板行为、兴趣狭隘。核心特征：
社交障碍：不主动与人对视、无社交意愿，无法理解他人情绪与意图；
沟通障碍：语言发育迟缓、无语言，或语言刻板重复（鹦鹉学舌）；
行为特征：有固定的刻板行为（如反复开关门、排列物品），对环境变化极度敏感；
部分儿童存在特殊天赋（如记忆力、绘画、音乐）。康复重点：社交沟通训练、行为干预、感统训练、情绪管理、认知启蒙，需个性化、长期化干预。
七、情绪与行为障碍儿童
这类儿童智力、感官无明显异常，但因心理、家庭、环境等因素，出现持续性的情绪失控、行为偏差，且该行为已严重影响自身学习、社交，以及班级教学秩序，无法通过普通教育方式纠正。核心细分：多动症（ADHD）、攻击性行为障碍、焦虑 / 抑郁障碍、对立违抗障碍等。核心特征：注意力不集中、多动冲动、易怒暴躁、逃避学习、社交冲突频发；多动症是儿童群体中最常见的类型。康复重点：行为矫正、注意力训练、情绪管理、心理疏导，结合家校共育干预。
八、多重障碍儿童
这是交叉类别，指儿童同时存在两种及以上上述障碍（如「智力障碍 + 肢体障碍」「自闭症 + 言语障碍」「脑瘫 + 听力障碍」），是特殊儿童中干预难度最高的群体，需要多学科融合的综合康复方案。